原文问题：评介｜科技馆中笼统科学看法具象化对策的思索与实践——以中国科技馆“宇宙探索——太阳系举行曲” 教育运动为例
作者：孙伟强（中国科学手艺馆讲师）
【摘要】随着科学的生长，，，，，其相关看法笼统水平越来越高且远离观众的现实生涯，，，，，这对在科技馆开展相关教育运动造成了一定的难题。。。。 。本文通过对这些难题问题举行剖析，，，，，提取响应特征并提出科技馆接纳具象化的教学思绪将笼统看法举行直观化的泛起，，，，，并以中国科技馆“宇宙探索——太阳系举行曲”教育运动为案例，，，，，对怎样应用这一要领举行说明。。。。 。
01 面临现代科学的一直生长，，，，，科技馆所遇到的难题
科学，，，，，尤其是现代科学的生长，，，，，大大拓宽了人类关于天下认知的界线和深度。。。。 。？？？蒲У纳び肭敖，，，，，展现出人类头脑界线的延伸和扩展。。。。 。现代科学的高速生长造成了其与观众的现实生涯越来越远，，，，，看法越来越笼统、模子越来越重大。。。。 。怎样对科学看法举行普及，，，，，尤其是对今世前沿科学与高新手艺的普及是科普事人情临的普遍问题。。。。 。肩负着全民科普使命的科技馆，，，，，其自己又具有奇异性，，，，，扑面临这个问题的时间，，，，，科技馆事实应当做些什么？？？？
关于科技馆在科学手艺朝向“超宏观”“超微观”“超恒久”“极短期”等方面生长时所遇到的难题，，，，，中国科技馆新馆建设照料张开逊曾在2006年的一次钻研会上有过如下叙述：
科技馆善于体现的是阻止19世纪末的经典物理学及与其相关的部分数学、能源、机械、质料、交通等领域的科技原理，，，，，以是天下各国科技馆的经典展品主要集中在这些领域。。。。 。这些展品有一个配合的特点，，，，，它们所显示的是“常观状态”下人类肉眼可视察的科学征象，，，，，并且是可重复操作、可在数秒钟之内即显示的科学征象。。。。 。
到了20世纪，，，，，特殊是20世纪中期以后，，，，，科学手艺（包括物理学）向微观、宏观（包括超宏观）两个偏向生长，，，，，如微观的核物理学、粒子物理学、量子力学、凝聚态物理学、细胞学、分子生物学和宏观、超宏观的天文学、相对论等，，，，，其原理所泛起的科学征象已凌驾了人类肉眼可视察的“常观状态”。。。。 。因此，，，，，在科技馆的展厅中很难泛起其真实的科学征象，，，，，往往是通过多媒体、动画、视频来演示其模拟的科学征象，，，，，这也使体现这些内容的展品不可像经典展品那样让观众有真实的体验。。。。 。
既然科技馆自己善于的是经典物理学以及相关的科学征象，，，，，且科技馆自身也有着展示面积的限制，，，，，因此科技馆在选择展示内容的历程中一定会有所着重，，，，，有所取舍，，，，，没须要也不可能面面俱到。。。。 。云云说来，，，，，科技馆是否只展示经典展品就可以了？？？？是否没有须要展示不适合常观状态下演示的科技征象及原理，，，，，特殊是今世前沿科学与高新手艺？？？？当遇到前沿科学热门事务时回避相关展收教育内容即可了呢？？？？
首先从科学教育、科学普及的角度来看，，，，，这些主要的科技内容是不可舍弃的，，，，，特殊是今世前沿科学与高新手艺。。。。 。例如基因编辑手艺现已取得了长足的前进和生长，，，，，使用CRISPR-Cas9基因编辑手艺可以在“超微观”的基因组特定位置中编辑基因，，，，，其涉及到的基因治疗、科技伦理问题在社会上爆发了很大的影响和争议。。。。 。关于这些主要科技内容的撒播是观众所需要的、也是他们希望相识和掌握的。。。。 。观众对科学教育、科学普及的“需求”是实着实在保存的。。。。 。？？？萍脊菁绺鹤湃窨破盏氖姑，，，，，向观众“供应”响应的科学教育、科学普及运动是其应有之义，，，，，若以科技馆的教育特点不适合、不易开展响应运动为由而不作为，，，，，就背离了科技馆科普的初志。。。。 。这个问题的实质是科学教育、科学普及的“需求”与科技馆的“供应能力”之间的矛盾，，，，，即“供需矛盾”。。。。 。
其次，，，，，随着科学手艺的生长，，，，，科技馆不可阻止地会涉及到前沿科学看法。。。。 。即即是科技馆经典展品、运动已经涉及的科学看法也是云云。。。。 。以科技馆的经典展品“神秘的黑洞”为例，，，，，可以展示黑洞引力强盛，，，，，连光都逃走不了。。。。 。但在2019年全球宣布了首张黑洞照片，，，，，其“超宏观”——拍摄的黑洞自己距离地球5300万光年，，，，，质量相当于65亿颗太阳；；； ；；“超恒久”——经由2年的数据剖析才一睹黑洞的真容。。。。 。经典展项背后的科学看法、科学原理自己也在一直地前进、完善。。。。 。施展科技馆的教育功效，，，，，也离不开前沿科学。。。。 。
一些教育运动会接纳对观众举行相关看法的解说，，，，，但这样的教育运动往往变为一样平常性的知识解说。。。。 。不相知趣关内容的观众会以为这些内容深邃艰涩，，，，，而关于那些已经相知趣关内容的观众来说，，，，，这样的解说则显得淡而无味。。。。 。若以这样的方法在科技馆开展教育运动，，，，，整个运动历程中观众就失去了自主操作和体验的环节，，，，，也与科技馆的特点相违反。。。。 。与此同时，，，，，观众缺乏自动探索带来的收获和兴趣，，，，，从而无法获得直接履历。。。。 。这样的教育运动与学校授课差别不大，，，，，只是情形从课堂换成了科技馆。。。。 。没有观众的加入体验，，，，，在科技馆中开展的这些教育运动的功效和价值就将大打折扣，，，，，教育效果也不尽如人意。。。。 。
怎样围绕笼统科学看法相关的模子、头脑方法等内容开展科普，，，，，是对科技馆科普能力的挑战。。。。 。现代科学研究工具的“超宏观”“超微观”，，，，，演化模子与历程的“超恒久”“极短期”，，，，，使得科技馆难以直接使用这些资源。。。。 。其它类型科技博物馆尚且可以通过模子、多媒体、动画、视频向观众贯注这些科技知识的“间接履历”，，，，，但科技馆所秉持的通过“基于实物的体验”“基于实践的探讨”使观众获得“直接履历”的教育理念，，，，，怎样在这些领域的科技撒播中得以贯彻实现？？？？更为主要的问题是，，，，，这些笼统看法怎样能够转化为观众的认知，，，，，将“间接履历”与现实生涯中的实践履历相联系，，，，，以完成知识的“内化”与“建构”。。。。 。
02 关于“笼统看法”与“具象化”的关系及转化
笼统科学看法是科学家们从许多详细科学征象、科学问题中归纳、总结、笼统出来具有一定普遍纪律的科学看法。。。。 。达尔文通过视察一个个详细的生命进化征象探索、归纳、总结并提出进化论。。。。 。他在加拉帕戈斯群岛上所视察到的鸟类都是具象的保存。。。。 。埃德温·哈勃视察到各个偏向的遥远星系都在高速地远离我们而去。。。。 。一个个具象的星系位置转变，，，，，使哈勃推断出一个笼统的看法：宇宙并不是静止的，，，，，正在一直膨胀当中。。。。 。凭证这一详细的征象，，，，，伽莫夫等科学家提出并完善“宇宙大爆炸”学说，，，，，进而成为主流的学术看法。。。。 。
科学研究并不是凭空捏造、无中生有，，，，，而是建设在一个个详细的问题上。。。。 。由此可以对相关科学看法的科普提出两点启示：一是需要“具象化”，，，，，将笼统科学看法的历程还原到详细研究或者关联的详细事物中，，，，，这不但有助于受众认知笼统看法，，，，，并且有可能是将“间接履历”转化为“直接履历”的有用途径；；； ；；二是需要在“笼统看法具象化”与“基于实物的体验”“基于实践的探讨”“直接履历”之间建设起联系，，，，，“基于实物的体验”“基于实践的探讨”自己即“笼统看法具象化”的要领之一。。。。 。
“具象→笼统”切合人类由表及里、由浅入深、由个体到共性、由局部到普遍探索自然的熟悉纪律。。。。 。脱离了详细的科学征象、科学问题，，，，，普遍的、笼统的科学看法就无从爆发，，，，，也无从谈起。。。。 。“具象→笼统”既是科学探索的纪律，，，，，也是科学教育中的认知纪律。。。。 。温·哈伦在《科学教育的原则和大看法》一书中提出了科学中的14个大看法。。。。 。这些大的看法都是笼统的，，，，，宏观的，，，，，处于很高的熟悉条理，，，，，是用于诠释和展望自然界征象的。。。。 。例如《科学教育的原则和大看法》中的大看法6：宇宙中保存着数目极大的星系，，，，，太阳系只是其中的一个星系。。。。 。太阳、八大行星以及其他一些按一定轨道运转的较小的星体配合组成了爱游戏太阳系。。。。 。而这个大看法的建设，，，，，也是在人类具象的视察当中一次次迭代、升级，，，，，从而逐渐形成了现在的大看法。。。。 。例如冥王星从行星降级就是一个很好的例证，，，，，最月朔直以来行星被简朴地形貌为太空中绕恒星运动的天体，，，，，1930年美国人最初视察到这颗绕着太阳转的天体，，，，，把它归为行星。。。。 。但随着视察的一直深入，，，，，新的天文征象一直被发明，，，，，例如：冥王星有一颗和它自身差未几巨细的卫星；；； ；；它的轨道有时间是在海王星的内侧；；； ；；在它的轨道周围发明质量与它相差不大的天体。。。。 。这些征象一直的挑战着原本行星的界说，，，，，于是2006年在捷克首都布拉格召开的国际天文学联合会终结大会上，，，，，2500位来自差别国家的天文学界代表对四个关于确定太阳系行星身份的草案举行投票表决后决议，，，，，冥王星失去“行星”职位，，，，，被划为“矮行星”。。。。 。天文学特殊注重具象的视察，，，，，通过视察详细征象，，，，，对笼统模子举行验证，，，，，从而推进人类关于宇宙的认知。。。。 。天文学中体现的众多科学头脑，，，，，也是观众在学习其他学科时不易接触到的，，，，，但接纳“具象→笼统”的展示方法，，，，，可以将模子建构或者验证的历程通过观众的“亲自体验”泛起出来，，，，，将天文学蕴含的科学要领转化为观众的亲自体验的直接的履历。。。。 。这样的方法在做到寓教于乐的同时，，，，，可以资助观众对天文学有新的认知和相识。。。。 。
虽然，，，，，在现实的教育运动当中，，，，，没有须要都从最基本的征象最先。。。。 。由于差别年岁、受教育水平差别的观众有着纷歧样的认知基础。。。。 。现在许多科技馆的展厅教育运动会凭证年岁条理区分设计，，，，，从而匹配具备相符认知能力的群体。。。。 。同时科技馆自己的情形安排、展品设置都组成了详细的场景，，，，，建构出详细的学习情境。。。。 。？？？萍脊萁逃硕募尤胝吆涂萍脊菹虻嘉飨浜献槌闪搜暗呐浜咸。。。。 。在科技馆中，，，，，具备加入者自动构建运动的条件，，，，，当科技向导员通过适合的方法指导受众，，，，，资助其爆发自动建构，，，，，从而带来系统的履历转变。。。。 。
以上剖析了为什么“具象化”是“笼统科学看法”的解决之道，，，，，而科技馆在“具象→笼统”的详细实践中，，，，，还应当具备响应的探讨实践的历程。。。。 。当初科学家的科学考察、科学实验，，，，，都是通过视察某种事物（动植物标本、星体的位置、天象的转变等）的征象获得认知的，，，，，这些历程都是科学探讨的实践。。。。 。“通过亲自实践获取直接履历”是科技馆教育的一个主要标记，，，，，亲自实践代表着体验，，，，，而此处的体验不是现在许多关于博物馆、虚拟现实手艺论文中局限于感官、气氛、情绪层面的虚泛“体验”，，，，，而是能够导致认知的“体验”。。。。 。体验中举行探讨也不是教育界某些人实验的“从书籍到书籍”“从看法到看法”的“伪探讨”，，，，，而是基于实践的探讨，，，，，是“将科学家们以科研为目的的科学探讨实践，，，，，转化为加入者以学习为目的的科学探讨实践”。。。。 。在科技馆中开展教育运动，，，，，既不可像学校教育一样去贯注知识，，，，，这与科技馆现真相形不符；；； ；；也不可直白地向观众讲述知识点，，，，，这可能导致观众因缺乏现实履历而无法明确相关知识看法并对其爆发畏惧。。。。 。通过以上剖析，，，，，科技馆在开展涉及笼统看法的科学教育运动时应当具备如下特征。。。。 。
直观：可以直观地举行视察、发明、探索。。。。 。直观不代表着直接看到，，，，，或者直接讲述，，，，，而是让观众通过一定的方法直观地视察到证据、历程、效果。。。。 。
体验：体验不是目的，，，，，而是方法。。。。 。体验是科技馆的一大特点，，，，，通过体验获得直接履历将增添、启发、验证或者改变加入者已掌握的证据或者事实。。。。 。
探讨：知道怎么回事和弄清晰怎么回事是两个差别的看法。。。。 。只知道太阳的年岁约莫50亿年和通过明确获得这一结论的历程和要领是完全差别的。。。。 。通过探讨可以深入相识事物内在的运行逻辑。。。。 。
但什么样的“具象化”方法可以让人们认知和明确“笼统看法”呢？？？？这个问题可以换一个角度去思量：什么样的具象事物是受众所熟知的、可以明确的。。。。 。掌握这个原则之后，，，，，就可以顺藤摸瓜，，，，，将笼统看法向熟悉的具象化事物转化，，，，，找到解决步伐。。。。 。虽然差别的主题有多种方法，，，，，好比电流、电压这些看法，，，，，西席经常唬； ；；嵊“水流”“水压”来比喻；；； ；；大气压也通常用水银柱的高度来举行具象展示。。。。 。面临差别工具，，，，，需要掌握的基本看法差别，，，，，具象化的方法也应当有所转变。。。。 。归纳起来具象化有以下的方法：
类比：若是笼统看法和现实的生涯履历可以类比，，，，，可以直观地展示生涯履历，，，，，对相关知识举行迁徙。。。。 。例如质子的直径约1.6~1.7×10−15m，，，，，只占到氢原子体积的很小部分。。。。 。这个微观标准是现实生涯接触不到的。。。。 。但换一个角度，，，，，若是将原子等比放大至中国科技馆修建一样大，，，，，那么一个原子核就只有豌豆这么大了。。。。 。
模拟：将笼统的看法通过模拟现实感伤到。。。。 。模拟的方法有许多，，，，，好比实验演示、科学演出、科普剧等等。。。。 。好比伯努利定律是流体力学当中笼统的看法，，，，，用鼓风机、泡沫塑料机翼模拟风洞实验、演示机翼结构的空气动力等特征。。。。 。如将一些自然征象拟人化、戏剧化处置惩罚，，，，，让学生加入演出模拟。。。。 。由演员演出某些实物、状态等，，，，，在撒播知识同时还会带来意想不到的戏剧效果或收获。。。。 。
剖析：笼统的科学看法有可能是建设在差别学科交织基础之上的，，，，，也有可能包括统一领域内多种基本看法的荟萃。。。。 。？？？梢酝ü饰龅姆椒，，，，，找到某一个重点举行具象化的展示。。。。 。也可以通过原理、历程、操作等举行剖析,并设计响应的操作、视察、体验历程。。。。 。在陈闯揭晓的《“剖析-体验-认知”——探讨式展品向导开发思绪》一文中，，，，，通过差别环节的剖析，，，，，设计多种“体验”实现详细的“认知”。。。。 。
在现实的展示或教学设计中为了增强教学和认知效果，，，，，还可接纳以下的步伐并注重相关要点。。。。 。
意见意义性：意见意义指的不但仅是好玩、新颖、炫酷，，，，，更多是指某些元素能够引发和坚持学习者对科学看法的好奇心,同时引起他们的兴趣和关注。。。。 。
自主性：整个历程建设在加入者或加入者组成的团队自主探索的基础上。。。。 。？？？萍枷虻荚辈挥Φ敝苯咏崧鄹嫠呒尤胝。。。。 。
适时反。。。。 。若是没有反响，，，，，就无法验证之前的学习、探索等运动是否抵达目的。。。。 。在整个教育历程中应当凭证现真相形适时网络反响。。。。 。反响可以是正向的，，，，，也可以是负向的。。。。 。
迭代：新的认知模？？？榻ㄉ杵鹄，，，，，并不代表一个完整历程的竣事。。。。 。新认知的泛起可能对现有的理论提出挑战，，，，，许多科学看法的建设都是云云，，，，，科学生长的现实历程也是一直迭代的。。。。 。
03 科技馆中笼统科学看法具象化的设计思绪
笔者通太过析“笼统看法”与“具象化”的关系以及怎样转化，，，，，得出了一些特征、要领和要点。。。。 。下文将剖析，，，，，怎样把这些内容应用在详细的运动设计中。。。。 。具象化的特征、要领和要点着实划分对应着运动设计的“前”“中”“后”期。。。。 。
（一）运动设计前期
在运动设计前期，，，，，最主要的是举行选题，，，，，即选择运动内容，，，，，选题的内容应当切合“直观”“体验”“探讨”。。。。 。在陈闯《“剖析-体验-认知”——探讨式展品向导开发思绪》一文中有清晰的叙述：“选择的主题要以学习者为主体，，，，，调动多感官体验、原理要直观”。。。。 。如电磁学相关内容，，，，，电和磁自己都是看不见的，，，，，但我们可以通过显着的征象直观地看到电磁效应（摆锤的摆动）、通过差别方法举行探讨（实验差别质料）、加入情景体验（角色饰演）。。。。 。这种方法切合具象化的特征，，，，，是适合举行展示的。。。。 。并不是所有的科学看法或者说笼统的科学看法都适合在科技馆举行展示。。。。 。如前文所述，，，，，科技馆自己善于的是经典物理学以及相关的科学征象。。。。 。那些超宏观、超恒久、超微观的科学征象并不是科技馆所善于展示的。。。。 。“具象化”可以用来填补息争决一部分科技馆在这一偏向上的欠缺，，，，，但仍有力所缺乏之处，，，，，如海森堡不确定性原理，，，，，这是只有在超微观的量子标准下才会展现作用的物理学纪律，，，，，很难通过具象化的方法举行展示。。。。 。若是委屈为之，，，，，那就是缘木求鱼、方枘圆凿了。。。。 。
（二）运动设计中期
选定主题之后，，，，，需要将笼统科学看法举行转化，，，，，找到详细的解决步伐。。。。 。依据上文剖析，，，，，转化可以通过“类比”“模拟”和“剖析”三种方法举行。。。。 。无论接纳哪种方法，，，，，都需要对目的受众举行剖析，，，，，找到其熟悉的详细事物，，，，，还要凭证相关课程标准或视察研究掌握受众认知的水平，，，，，再最先设计。。。。 。“类比”“模拟”和“剖析”也可以通过差别的要领实现，，，，，笔者凭证自身开发教育运动的履历梳理出以下几点，，，，，供参考。。。。 。
1. 类比
可视化：将一些禁止易视察到或者“超宏观”“超微观”的科学征象、笼统的科学看法在没有曲解科学原意的基础上转化为肉眼可直接视察到的模子或是其他类例如式举行展示。。。。 。例这样多场馆有万有引力的展项，，，，，展项通过模子的方法，，，，，使用小球的运动模拟天体的运动。。。。 。辅助性的多媒体、动画、视频、图像，，，，，也是“可视化”的常用手段。。。。 。
迁徙：将旧有的知识迁徙到新的学习当中，，，，，把笼统的科学看法与已掌握的知识举行较量。。。。 。例如在课堂或者科技馆教学中，，，，，通常唬； ；；峤骱偷缌骶傩欣啾。。。。 。电流是一个笼统的看法，，，，，而水流是相对熟悉的看法。。。。 。
2. 模拟
情景化：将笼统的科学看法包括在创设、刷新的具象情景以及围绕情景开展的运动当中。。。。 。加入者可以在情境中举行视察、探索、体验，，，，，在情境中学习相关科学看法。。。。 。同时在情境中可以逐步地明确和熟悉相关艰涩的内容。。。。 。在黄践《中国科技馆颜色屋展品情境式教学运动开发》一文中，，，，，将颜色屋展品自己的情景通过探案的形式泛起出来，，，，，在整个历程中以形象性、启发的特点引发学生的学习兴趣并指导其学习念头，，，，，进而作育学生的认知能力。。。。 。
建设模子：模子是科学探索中常用的手段。。。。 。建设模子的详细做法有两种。。。。 。一是指导加入者，，，，，通过创设情境或者自己下手等方法相识科学家建设科学模子的历程，，，，，好比下手制作一个DNA双螺旋模子。。。。 。二是自主构建模子，，，，，通过一定的方法，，，，，如学生通过视察、探索自主构建模子。。。。 。例如在美国航空航天局火星教育项目（NASA Mars Education Program）中的一个案例是通过对现有火星数据图像举行剖析，，，，，建设火星沙盘。。。。 。
3. 剖析
以小见大：通过将含有多个笼统内容的看法抽丝剥茧，，，，，选取其中一个焦点点，，，，，连系加入者现有认知水平从一个详细小知识点举行突破。。。。 。现代科学手艺跨学科领域的交织越来越多，，，，，这就决议了高新科学手艺取得突破不但仅是在本事域内，，，，，而是多领域团队相助的效果。。。。 。但也正是由于这个特点,容易导致教学运动在实验历程中追求面面俱到，，，，，最后捡芝麻丢西瓜，，，，，不可准确掌握重点。。。。 。例如美国1969年的登月行动，，，，，是一个超等重大，，，，，涉及学科领域特殊多的科技大事务。。。。 。其中涉及许多高新手艺，，，，，如导航、测控、空间交会对接等等。。。。 。但NASA以此为配景面向小学生的一个教育运动，，，，，却没有将重点放在这些方面，，，，，而是探讨登月舱的支架设计计划。。。。 。从压力压强的知识点出发，，，，，通过下手实验的方法来说明科学目的敌手艺前进的影响。。。。 。唬； ；Ｔ硕酉质瞪闹械南晗钢兜——压力压强出发，，，，，引入对自然纪律的更高条理熟悉。。。。 。
简朴化：简朴化和以小见大有所差别。。。。 。两者都可以将高深重大的科技知识（特殊是前沿科学与高新手艺知识）转化为相对简朴、浅易、基本的科学问题。。。。 。以小见大并没有简化知识点，，，，，而是将重大的多学科知识从加入者可以认知的角度切入。。。。 。简朴化着重将不易明确的科学看法通过详细的要领简化为加入者可以明确的形式。。。。 。例如张哲侨《深奥原理浅易化、笼统知识直观化——“科学有曰之多普勒效应”教育运动设计》一文，，，，，通过关于“多普勒效应”的展品及实验，，，，，说明“红移”征象和“宇宙膨胀”学说；；； ；；2017年进入天下科技馆向导员大赛决赛的合肥科技馆“离心征象”展品向导，，，，，将影响离心征象的半径、质量、速率三个因素剖析出来划分举行实验演示，，，，，也是一种化繁为简的要领；；； ；；再如，，，，，将高铁动车运用的高新手艺，，，，，剖析为最基本的力学、热力学、电磁学及能源、质料、机械等知识，，，，，这些基本的知识点大多可以通过经典展品和成熟的科学实验举行展示。。。。 。
（三）运动设计后期
当具象化的详细方法确定后，，，，，相当于确定了整个运动的内容和骨架，，，，，在后期就需要对这个运动举行完善。。。。 。在设计的详细细节上要尽可能有意见意义、让观众自主举行探索、获得实时反响并凭证视察效果举行迭代。。。。 。
04 教学案例设计剖析 “宇宙探索系列教育运动——太阳系举行曲”
（一）运动设计前期
每当我们形容一个数字很大的时间，，，，，会提到一个词“天文数字”。。。。 。天文数字不但形容这个数字很大，，，，，也说明它凌驾了一样平常的明确领域。。。。 。不提宇宙标准、银河系，，，，，太阳系中的许大都字都已凌驾一样平常生涯履历，，，，，乍一听来，，，，，令人难以明确和想象。。。。 。在许多科普图示中，，，，，为泛起太阳系的八大行星，，，，，行星排列轨道是等间距漫衍的。。。。 。这样展示只是为了利便说明行星排列顺序，，，，，现实上的轨道漫衍并不云云。。。。 。好比木星和土星轨道之间的距离约莫是土星和天王星之间轨道距离的1/2。。。。 。为了包管展示内容的严谨，，，，，可以将轨道与太阳的详细距离直接告诉观众，，，，，如表1所示。。。。 。但这些重大数值已经凌驾了大部分人的一样平常生涯履历。。。。 。？？？吹秸庑┦，，，，，大都观众只会想到：“哦，，，，，这些天体原来很远。。。。 。”但详细有多远，，，，，每个天体之间相对距离的比例关系是什么样子的，，，，，欠亨过现实盘算很难弄清晰。。。。 。纵然经由盘算，，，，，得出的数字也是笼统的，，，，，不易举行想象。。。。 。
（二）运动设计中期
围绕关于天文学的重大数值缺乏现实看法这一问题，，，，，“太阳系举行曲”从具象化的角度去思索解决。。。。 。详细要领如下：
可视化：将天体位置关系转化为可以直接视察到的方法。。。。 。在科技馆对八大行星的位置举行实时视察并不现实。。。。 。在运动中接纳了在纸张上标记天体位置的要领，，，，，使八大行星的位置关系一目了然。。。。 。
简朴化：八大行星之间距离的天文数字不易直接明确，，，，，因此对数字举行简化。。。。 。凭证太阳系行星轨道履历公式提丢斯-波得定章（Titius-Bode law）：
a=(n+4)/10
其中a为行星到太阳的平均距离；；； ；；n = 0, 3, 6, 12, 24, 48……(后一个数字为前一个数字的2倍)。。。。 。
使用通过对提丢斯-波得定章盘算效果经由现实多次验证，，，，，决议运动使用纸带的长度。。。。 。纸带若是太短，，，，，例如15cm长，，，，，类地行星间的排布就太密以致于挨在一起，，，，，无法展示。。。。 。若是纸带太长，，，，，关于现实操作就会爆发很大的障碍。。。。 。纸带的尺寸最后确定为1.4m×0.4m。。。。 。凭证这个比例，，，，，天体之间的距离被大大地等比缩小了。。。。 。许多天体之间的距离可以近似为2倍的关系，，，，，在纸带上举行半数就可以找到响应天体的位置（见图1）。。。。 。
建设模子：八大行星有着自己的轨道。。。。 。通过半数的方法找到位置并标记出来，，，，，这样就形成了太阳系的简朴模子。。。。 。为了利便视察，，，，，我们设计了星体贴纸，，，，，在折痕处贴上对应贴纸，，，，，就可以很直观地视察模子。。。。 。通过视察纸带上星体的位置，，，，，就可以思索星球与太阳系的位置关系。。。。 。
情景化：每一个行星的探测，，，，，都包括着许多科技史故事。。。。 。在找寻行星位置的历程当中，，，，，通过创设情景，，，，，将加入者代入到发明行星的历程当中，，，，，加深他们对宇宙的认知。。。。 。
运动所需教具（见图1）：一张1.4m×0.4m的纸带和八大行星贴纸。。。。 。
图1 “太阳系举行曲”运动教具
通过以上的剖析，，，，，就可以将太阳系主要天体距离的笼统数字和太阳系差别天体间重大的模子通过纸带半数的方法具象化地泛起出来。。。。 。
（三）运动设计后期
通过这种方法，，，，，向导观众一起制作太阳系八大行星位置关系模子。。。。 。从中还会发明，，，，，在太阳和柯伊伯带天体（以冥王星为代表）中心的位置并不是距离太阳从近到远排在中心第四的火星或者第五的木星，，，，，而是排在第七的天王星，，，，，天王星与海王星之间的距离要比地球到木星还远。。。。 。？？？萍脊菡固行矶嘞煊Φ恼蛊，，，，，科技向导员就可以凭证自身所善于的知识点，，，，，将运动连系展品泛起出来。。。。 。
在运动历程中，，，，，接纳《中国科技馆展厅教育运动评估——指导手册》对运动做了整体评估，，，，，在评估中加入者在具像化所需的意见意义性、体验性、探讨性、直观性、自主性、适时反响和迭代性的特点方面都给予了不错的评价。。。。 。
本文转载，，，，，须注明作者与泉源（《自然科学博物馆研究》2021年第3期
本文泉源：自然科学博物馆研究，，，，，相知趣关说明